Sok óvodás izgatottan várja az iskolát, és bár az első hetekben néhányan akadályokba ütközhetnek, ezek természetes lépések a fejlődés útján. Mindig igyekszem hangsúlyozni, hogy az elérendő cél egy dolog, viszont az, hogy az odáig vezető utat élvezetessé tegyük, talán még fontosabb. Logopédus tippek és hasznos könyvek, amik karácsonyi ajándéknak is tökéletesek. GÓLICS DOROTTYA LOGOPÉDUS CIKKE
Az olvasástanulás folyamata már óvodáskorban elkezdődik, mivel egy igen összetett és finomhangolt képességrendszer áll a háttérben. Ezzel azt szeretném kifejezni, ha valaki tud olvasni, az nem egyetlen készség eredménye, hanem sok apró részfolyamat harmonikus együttműködése, amikkel játékosan már az óvodai évek alatt foglalkoznak az óvodapedagógusok, és szükség esetén a logopédusok közreműködnek, ha egy kis plusz támogatásra van szüksége a gyermeknek.
De mik is azok a részképességek amelyekre szükségünk van olvasáskor?
A logika, a figyelem, az érzékelés és az észlelés, a megfelelően működő érzékszervek, egy biztos alapokon álló nyelvi fejlettség, valamint a térbeli tájékozódás képességei elengedhetetlen részei.
Ezek az általános részképességek, ezeken túl aztán számos egyéb apró terület van, olyan mint egy hatalmas lombkoronával rendelkező fa, ami egyre szerteágazóbb ahogy haladunk a termőföld felé. Íme az olvasástanítás három lépése.
Hangtani tudatosság
A hangtani tudatosság egy olyan terület, amivel egyre többet találkozhatunk a szakmai cikkekben.
A szülők érthető módon felvonják a szemöldöküket a szakkifejezés hallatán, és ez az a helyzet melyben a pedagógusok regélni kezdenek ennek fontosságáról, miközben a szülőkben leszáll a köd, és nagyobb lesz a homály mint előtte. Nos, ezt a ködöt szeretném most eloszlatni.
A hangtani tudatosság a gyermek agyának bemelegítése az olvasáshoz, olyan ez, mint amikor sportolás előtt elvégezzük a bemelegítő gyakorlatokat.
Ez azt jelenti, hogy a gyermek:
- meghallja, melyik hanggal kezdődik/végződik például a „macska”
- felismeri, hogy a „labda” és „liba” szavak hasonlóan csengenek
- meg tudja mondani, melyik szó hosszabb (pl. „autó” vagy „busz”)
- szótagokra tudja bontani a szavakat
- és később: hangokra is (pl. „kép” → k-é-p)
- hangokból szavakat képezni
Egy könyv a finommotorikus mozgások gyakorlásához
Az Öt kicsi kacsa című könyv alkalmas a finommotorikus mozgások gyakoroltatására, az írásmozgás előkészítésére, valamint interaktív mivoltának köszönhetően a gyermek aktív résztvevője a történetnek. Azt gondolom ez a könyv rendkívül jó választás lehet abból a szempontból, ha szeretnénk játékosabbá tenni az olvasást gyermekünk számára.
Képzeljük el hogy a szavak olyanok, mint egy építőkockákból álló torony. Ha a gyermek nem érzi hogyan állnak össze a szavak, az olyan mintha csukott szemmel próbálna tornyot építeni: lehet hogy sikerül neki, de rengeteg hibával és sok-sok kudarccal, mert vaktában próbálkozik. Egy hétköznapi példa az ilyen esetekre amikkel az eddigi szakmai utam során találkoztam: sok gyermek tudja, hogy a „kacsa” és a „kutya” is „k”-val kezdődik, de amikor azt kérjük: „Mondd ki az első hangot!”, akkor nem tudja azt mondani, hogy „k”. Ez még nem baj, ezt tanuljuk meg a hangtani tudatosság fejlesztését célzó játékokban.
Betű–hang megfeleltetés
A következő lépés az olvasástanítás folyamatában a betű–hang megfeleltetés, melynek köszönhetően megtanulja a gyermek, hogy a betűk valójában hangokat jelölnek. Ez olyan, mint amikor a gyermek rájön, hogy a térképen a kis ház ikonja tényleg egy házat jelent.
Ebben az időszakban:
- megismeri a betűk nevét (pl. „emm”, „té”)
- megismeri a betűk hangját (pl. /m/, /t/)
- felismeri a betűket különböző formákban (nyomtatott, írott)
- és megtanulja összekapcsolni a betűt a hanggal és fordítva.
Ha tudja, hogy az „m” = /m/, az „a” = /a/, akkor már csak egy lépés, hogy „ma”-t olvasson. Ezen a ponton szoktak a tanulók lelkesen hazatérni, és elmesélni: „Anya, apa, én már tudok olvasni, megmutassam?” Ez olyan, mint amikor korábban azt is megtanulta, hogy a piros lámpa STOP, a zöld pedig MEHET jelentéssel bír. Megtanul egy jelhez jelentést társítani. Az olvasás esetében minden betű egy ilyen jel.
A köztudatban nem igazán figyelünk a betű-hang közötti különbségre, gyakran tapasztalom hogy ez zavart okoz a gyermekek fejében. Általában a hangra is a betű kifejezést használjuk, például amikor azt mondjuk, “A kislányom nem tudja kimondani az R betűt.” – valójában az R hangot nem tudja kimondani, mert ami a szánkon kijön az hang, és amit leírunk az betű.
Ebből kifolyólag a gyermekek megfogalmazták többször számomra, hogy nem értik mi a különbség, hiszen minden betű, nem értik mi az a hang. Ilyenkor elkezdek rajzolgatni és magyarázni, sokat játszunk a hangokkal, és igyekszem felhívni a figyelmet erre a gyermek környezetében, mert összezavarhatja az olvasástanulás folyamatában.
Az összeolvasás és a folyamatos olvasás
A harmadik lépés a tanulási folyamatban az összeolvasás és a folyamatos olvasás, vagyis amikor összeáll a kép.
A betűk ismerete még csak a kezdete a valódi olvasásnak. Innen indul az összeolvasás, ami a legtöbb gyermek számára kihívás, ugyanakkor a lehető legjátékosabb formában tanítható, ezért ha megvannak a megfelelő módszerek, igazán élvezhetővé válhat a küzdelmes út is.
A gyermek megtanul:
- egyszerű szótagokat olvasni (ma-me-mi, ta-te-ti…)
- kétbetűs szavakat összeolvasni (ló, fa, ma, le, ki, be…)
- három-négy hangból álló szavakat (alma, pipa, kép, fel…)
- rövid mondatokat („A mama megy.”)
Egy tanulságos mese az ovisokról
Ha pedig izgalmas és szórakoztató történetet szeretnénk olvasni gyermekünkkel, javaslom a Dani és a bodobácsok - avagy a nagy MRFFFH kaland című kiadványt. A történet szerint Dani, az óvodás kisfiú, egészen egyszerűen nem szeret focizni, mint a többi fiú. Ő rajzolni szeret. És ezért bizony bántják. De abban egyáltalán nem különbözik az összes többi óvodástól, hogy ő sem szereti a prutytrutypürét. Mindenesetre ő a fura fiú az oviban és ezért gyakran bántják, de egy napon minden megváltozik, mikor megjelenik Lajcsi és Lujdzsi a két bodobács hős, akikkel egy nagyszerű kalandban lesz Daninak része. És a végén mindenki rájön (még Oli is, az ovi legjobb focistája), hogy furinak lenni jó. És jónak lenni még jobb!
Ez a folyamat olyan, mint amikor megtanul valaki biciklizni. Először billeg, lassan és bizonytalanul halad előre, aztán egyszer csak stabillá válik, és onnantól indulhat a „száguldás”. Így van ez az olvasással is, ahogy az olvasási technika egyre biztosabbá válik, úgy megjelenik az értés. Innentől fogva a gyermek nem csak olvassa a betűket, hanem érti is amit olvas. Ezt követően a cél, hogy eljusson arra a szintre, hogy amikor elolvas egy szöveget, saját gondolatok és kérdések fogalmazódjanak meg benne. Míg eleinte minden betűnél megáll: „m… a… ma”, egyszer csak lesz belőle „ma”, és végül: „A mama eszik.” – már folyékonyan, megállás nélkül olvassa. Ez egy fejlődési folyamat, teljesen természetes ha eleinte akadozva megy, időbe telik mire fluens lesz az olvasás.
Ha az imént említett bármelyik lépés kimarad vagy siettetjük, az olvasás nehézzé, vontatottá vagy hibássá válhat, és legrosszabb esetben a gyermek egy életre elfordul az olvasástól.
Ezzel kapcsolatban szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy nagyon fontos hogyan éli meg ezt a tanulási folyamatot, és amennyiben akadályba ütközik, fontos hogy tudjuk-e játékosan, rugalmasan, könnyedén kezelni a helyzetet. Nagyon nehéz szülőként, pontosan tudom, átélem nap mint nap amikor egy-egy kihívás gördül elénk, és csak találgatunk hogyan tudnánk segíteni. Többek között emiatt is szeretném elmondani, hogy mit tehetünk szülőként otthon, majd mi az a határ, amikor javaslom, hogy kérjük szakember támogatását.
Mit tehetünk otthon, hogy gördülékenyebben menjen az olvasás?
A sok kicsi sokra megy, érdemes rövid időt, maximum 5 percet gyakorolni, mert a túl hosszú feladat elveheti a gyermek kedvét, míg a kevés gyakorlás sikerélményt adhat. Amikor a gyermekben tudatosul, hogy az olvasás nehezebben megy számára, különösen fontossá válik, hogy a sikerélmény legyen a legfőbb motiváció.
Ez adja meg azt a biztonságot és lendületet, amire a fejlődéshez szüksége van. Nap mint nap átéli ezt a nehézséget az iskolában, otthon nem szükséges gyötörni őt. Az olvastatás nem segít ezen a szinten, ez egy tévhit, csupán tüneti kezelés. Ha órákra leültetem és küzdelmessé válik a folyamat, az kontraproduktív. Én hiszek az asszertív, tudatos, humánus, és könnyed módszerekben. Hiszek … valójában tudom hogy ezek működnek, számos olvasási nehézséggel küzdő gyermekkel és családjával találkoztam már, és elképesztő öröm volt együtt megélni azt a folyamatot, amiben a gyermek egyszer csak újra lelkesedett, motiválttá vált. Mert ugyan a cél elérése egy dolog, de mi értelme ha az odáig vezető utat nem tesszük élvezetessé?
Az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karán diplomáztam. 2019 óta dolgozom logopédusként magyar, francia és angol nyelveken a rendelőmben, valamint több hazai és nemzetközi intézményben – köztük a Lycée Gustave Eiffel de Budapest francia intézményben, a Delfino Óvodában, és a Móricz Dental fogászaton. Instagramon és Facebookon LogoDorka néven osztok meg edukációs tartalmakat, valamint folyamatosan bővülő videótárat is építek, amely a családokat segíti a minőségi, hatékony otthoni gyakorlásban – hiszen a terápiák egyik kulcsa éppen ez. Kiemelt területeim közé tartozik az ujjszopás és a cumizás is: a közvélekedés ezeket gyakran „rossz szokásként” bélyegzi meg, miközben a háttérben álló neurológiai és pszichés okokat sokan nem ismerik.Tartalmaimmal és gyakorlati útmutatóimmal abban segítek, hogy a szülők megértsék a jelenséget, lássák a friss kutatási eredményeket, és tudják, hogyan lehet mindezt szelíd, humánus módon elhagyni. Ugyanez a szemlélet vezérel a beszédindulás és a hanghibák témájában is: célom a tévhitek tisztázása, a tudatos ismeretterjesztés és annak hangsúlyozása, hogy a fejlődés útja legalább olyan fontos, mint maga a cél.
